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          編輯︰长征丨少年团教練 趙楠 2013-12-06


          多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家加德納(Howard Gardner)于1983年提出。

          傳統智力理論存在兩大派別。一是心理計量學派,二是信息加工學派。這兩派雖然對智力研究的角度不同,但他們均認為,智力是以語言能力和數理一邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力,這種能力是可以通過智力測驗測驗出來的。

          加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異,從而提出本理論,反駁了傳統智力理論的觀念。

          加德納認為,智力測驗的頻繁使用,使得它把人進行了分類並帖上了標簽,用來判斷人的弱項和短處而非長處。智力並不是一個容易“被測量”的東西,目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數理邏輯,如果一定要去測量智力,那麼應當側重于該智力所要解決的問題或在運用該智力時表現出來的創造性的能力。智力總是以組合的方式來進行的,每個人都是具有多種能力組合的個體,而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。

          由此加德納提出了智能多元理論的觀點。在《智能的結構︰多元智能理論》(Frames of Mind, Gardner, 1983)一書中,加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”,也就是量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。

          他認為,一方面,智能不是一種能力而是一組能力;另一方面,智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。在此基礎上,他將智能分成七個範疇(後來增加至八個)︰

          1.語文(Verbal/Linguistic)

          2.邏輯數學(Logical/Mathematical)

          3.空間(Visual/Spatial)

          4.身體動覺(Bodily/Kinesthetic)

          5.音樂(Musical/Rhythmic)

          6.人際(Inter-personal/Social)

          7.內省 (Intra-personal/Introspective)

          8.自然觀察者(Naturalist,加德納在1999年補充)


          語言智能,是有效地運用口頭語言和書面語言的能力,或用于听、說、讀、寫的能力,能把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合並運用自如。

          這類人在學習時是用語言及文字來思考,喜歡文字游戲、閱讀、討論和寫作。  

          演說家、故事家、教師、作家、記者和編輯等都是語言智能強的人。


          數理邏輯智能,就是有效地運用數字、邏輯推理、進行科學分析的能力。

          從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考,喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案,尋找事物的規律及邏輯順序,對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方,對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。

          數學家、統計學家、會計、電腦程序員、科學家等是這種智能強的人。


          視覺空間智能,是在頭腦中形成一個外部空間世界的模式,並能夠運用這個模式的能力。

          空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高,能準確地感覺視覺空間,並把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。

          形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建築學家形象和抽象的空間智能都擅長。

          除畫家和建築學家外,雕刻家、司機、向導、水手等也是這種智能強的人。


          音樂智能,運用于歌唱、欣賞、創作樂曲的能力,有對音高、音色和旋律節奏等表現形式的敏感性。

          音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂,在學習時是透過節奏旋律來思考。

          音樂工作者是這種智能強的人。


          身體-動覺智能,亦稱肢體運動智能,是指用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力,他們有很好的觸覺、特殊的身體技巧。

          這類人很難長時間坐著不動,喜歡動手建造東西,喜歡戶外活動,與人談話時常用手勢或其他肢體語言,善于運用整個身體來表達想法和感覺,以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。他們學習時是透過身體感覺來思考。

          舞蹈家、運動員、演員、外科醫生、手工藝者等都是這種智能強的人。

          人際關系智能亦稱交流智力,是理解他人的能力,即察覺和理解他人的情緒、動機等,處理自己和他人關系的能力,包含對臉部表情、暗示的敏感性。

          這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性,能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動,較願意找別人幫忙或教人如何做事,在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者,靠他人的回饋來思考。

          銷售家、政治家、教師、心理學家、社會工作者是這種智能強的人。


          內省智能,是一種深入自己內心世界的能力,即建立準確而真實的自我模式並有效運用這一模式的能力。

          內省智能強的人能自我了解,意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求,有很強的自我意識和自我了解並能夠自尊自律。他們會從各種回饋管道中了解自己的優劣,常靜思以規劃自己的人生目標,愛獨處,以深入自我的方式來思考。內省智能可以劃分兩個長層次︰事件層次和價值層次。事件層次的內省指向對于事件成敗的總結。價值層次的內省將事件的成敗和價值觀聯系起來自審。

          哲學家、詩人是這種能力強的人。


          自然觀察者智能,是識別動植物、對自然界加以區分的能力,是以更廣闊的視野(自然和文明的關系)理解自然的能力,能認識植物、動物和其他自然環境(如雲和石頭)。自然觀察智能應當進一步歸結為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。

          自然觀察智能強的人,在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。

          植物學家、動物學家、環保主義者、物理學家、形象設計者等是這種能力強的人。


          這八種智能相對獨立,同時並存,相互補充,統合運作。傳統上,學校一直只強調學生在邏輯數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。傳統IQ智力測驗也僅涵蓋邏輯數學、語文、和空間智能。但這並不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合,例如︰建築師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞踏員的肢體能力(肢體動覺智能)較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

          根據加德納的理論,學校在發展學生各方面智能的同時,必須留意每一個學生都擁有某些方面的智能特別突出;而當學生未能在其他方面追上進度時,要引導學生運用其強項學習,而不是讓學生因此受到責罰。

          過去的多元智能發展主要集中在幼兒園,因為教育專家及官員認為,培養學生的多元智能發展應該由小做起,並慢慢推廣至其他層面。然而,廣義來說,多元智能理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣,在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。在華人地區已有教育組織陸續將多元智能理論推廣及實踐于幼稚園、小學、中學、大學、研究院/所、企業等層面。近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程,以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發。這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個範疇。

          由于多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更了解學生,中小學通常將理論用于兩方面︰

          1.可以利用多元智能理論來發掘資優學生,並進而為他們提供合適的發展機會,使他們茁壯成長;

          2.可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生,並采取對他們更合適的方法去學習。香港現時有幾家中學,容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。

          其他類型智能

          人的智能還可以從其他角度進行Category:

          記憶力︰對于事物的記憶力,包括短期和長期的記憶力,形象和抽象的記憶力等。

          形象力︰在記憶的基礎上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。

          抽象力︰在形象的基礎上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。

          信仰力︰在形象和抽象的思維的基礎上形成對于人生和世界總的觀念的能力。

          創造力︰形成新的形象、理論、信仰的能力。

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